El rumor es el nuevo terrorismo. En una Sociedad donde la Información aún no se convierte en conocimiento, el miedo a lo desconocido puede invadir fácilmente nuestras vidas gracias al increíble potencial que ofrecen no sólo las tecnologías, sino el medio.
Hoy en día escuchamos mucho las frases: “me dijo un amigo…”, “dicen que…”, las cuales están controlando nuestras vidas individuales y colectivas. Nos bombardean cuando el miedo alcanza su punto más alto. Ante la incertidumbre, se busca obtener información de cualquier manera, enviando mensajes electrónicamente a todas las posibles fuentes, sin detenerse en ningún momento a pensar el impacto de dichas acciones al Colectivo.
Una ciudad, un Estado, un País paralizados y polarizados.
Tenemos que proteger el don más preciado: la vida, pero no acosta de existir permanentemente aterrados por lo que dicen por ahí.
Tenemos que hacer un alto y empezar a cuestionarnos: ¿quién lo dijo? ¿Es una fuente fidedigna? ¿Puedo corroborar la información? ¿Realmente debo reproducir lo que me dicen sin verificarlo primero?
Es importante la verdad, es necesaria para vivir plenamente conscientes de lo que nos rodea, no se debe ocultar, nos da poder, pero como escribió Stan Lee, creador de héroes: “Todo poder conlleva una responsabilidad”
Usemos con responsabilidad, honestidad y valor dicho poder: digamos basta a los rumores.
El director de escuela secundaria en el marco de la Reforma Curricular
Participación en Seminario de Investigación Educativa: La educación Secundaria Región Veracruz.Facultad de Pedagogía, Región Veracruz; Universidad Veracruzana. 25. Feb. 2011
“Mi mayor preocupación es formar jóvenes para que se integren a su comunidad”
Profa. Maricruz Morales Cortes. Directora de la Esc. Sec. Gral. José Azueta.
Desde que inició la Educación Secundaria en nuestro País, el director ha tendido diversos roles: administrador, docente, cabeza de familia, líder moral y activista social, cumpliéndolos todos o bien asumiendo los que eran necesarios en el contexto de su entorno.
Conforme la Educación fue transformándose por las mismas necesidades sociales, el directivo también ha seguido interpretando diferentes papeles, llegando a la época actual, en el marco de la Reforma de la Educación Básica, en la que se le define como un líder académico y comunitario, además de ser un administrador productivo, balanceando así las áreas más sensibles para la Sociedad del Conocimiento.
Como líder académico se busca que sea capaz de guiar y orientar a su personal docente, para que asuman su compromiso como aprendices perpetuos de su praxis, capaces de compartir, impartir y transformar conocimiento, ejerciendo valores, reestructurando conceptos y patrones de conducta, desarrollando nuevas habilidades y competencias, para cumplir con el objetivo primordial de la Educación: transmitir conocimiento a través de las generaciones, formando entes políticos responsables y funcionales para la Sociedad en la que se desarrollan.
Como líder comunitario se pretende que logre vincular a la Comunidad Educativa con su entorno, abriendo espacios para que los más cercanos, los padres de familia, sean capaces de participar de una manera informada, consensuada y responsable en la vida escolar, apoyando en la formación de los principales usuarios: los educandos, así como generar coyunturas para que diversos actores sociales conozcan e interactúen con la Comunidad y de esa manera, acercar a los educandos a oportunidades de aplicación del conocimiento adquirido en las aulas.
Como administrador productivo, debe usar los dos capitales disponibles: el físico y el intangible, no importando lo limitados o escasos que sean, para lograr que su Comunidad pueda ser generadora de capitales cognitivos y así lograr que sus educandos puedan ser capaces de incorporarse a la Sociedad del Conocimiento, con habilidades, destrezas, competencias y valores suficientes, siendo altamente productivos.
Todo este trabajo obliga a la transformación de la Comunidad de Educativa en un espacio generador de oportunidades de aprendizaje para todos sus integrantes, transformándose en Comunidades de Aprendizaje Colaborativo, donde cada quien es capaz de movilizar saberes en el colectivo y generar nuevos conocimientos para todos.
Los retos de llevar adelante este nuevo rol no son fáciles y requiere un cambio en la estructura mental en todo el cuerpo directivo de todos los niveles de la estructura organizacional, para crear los espacios necesarios que permitan generar su propia formación, los cuales aunque se están dando, no permiten obtener resultados a corto plazo, sino a mediano y a largo plazo.
El día a día en la escuela secundaria conlleva una labor titánica para el directivo que no solo tiene que lograr los objetivos curriculares y administrativos, sino llenar las expectativas de los integrantes de su Comunidad: personal, padres de familia y alumnos, buscando lograr el balance necesario y justo para que pueda seguir con su trabajo. De igual manera, su labor le lleva a asumir compromisos y tratar de transmitirlos a sus pares, siendo el diálogo fundamental para no sólo cumplir su agenda, sino lograr que avancen en el mismo sentido.
Pero al finalizar el horario, además del cansancio, queda la satisfacción de los resultados obtenidos: éxitos o fracasos, que han significado que el esfuerzo no ha sido en vano.
Ma. Teresa Cázares Carrillo. Apoyo Técnico Pedagógico. Esc. Sec. Gral. José Azueta, clave: 30DES0017K, Boca del Río, Ver. México.
Informe técnico realizado para la Esc. Sec. Gral. José Azueta clave 30DES0017K, Boca del Río, Veracruz, México; durante el ciclo escolar Agosto 2010 - Julio 2011.
Hablar de alguien que se fue, no es fácil cuando se quiere tanto, pero aprovechando las letras que inmortalizan y el medio que permite que puedan conocerlo todos, comparto mi despedida a mi querido Aslan.
Mi pequeño Hacedor de Mundos, llegó tocado por la enfermedad y así se va para mi dolor: lo recogimos de manos de gente que se compadeció y le dió alimento en un estacionamiento, pero no pudo curarlo. Nosotros lo recibimos con amor y cuidamos su cuerpo, dándole a su corazón el calor que le faltaba y pudimos verlo hermoso y fuerte, por lo que decidimos darle una compañera, mi traviesa Arwen, disfrutando así sus correteos y pleitos por el patio.
Jamás pensamos que la enfermedad lo tocaría de nuevo y así inició su calvario que con espíritu fuerte y apoyado por nuestro afecto, resistió, pero que al final doblegó la carne ya que la prueba fue fuerte y larga.
Hoy pues, por eso debo despedirme de una criatura maravillosa, cuya lista de méritos sería quizás muy larga por mi amor por ella, y estoy segura que aquellos que ven a sus perros como un miembro de la familia lo comprenderán muy bien: era el más bello, paciente, dulce, obediente, cariñoso, juguetón y el mejor guardián de mis sueños que pude hasta éste día tener.
Jamás podré olvidar la luz feliz que cruzó su rostro cuando le llevé su hueso de tela, después de tantos juguetes destrozados; en los momentos en que pensamos que ya no podría seguir, la forma en que pareció recibir a un viejo y muy querido compañero de juegos y desde entonces se convirtió en parte de él y cada vez que nos recibía, su hueso le acompañaba para decirme "lánzame", con ese leve trotecillo orgulloso que se volvía una carrera feliz al verlo volar. Sé que algunos sabrán a qué me refiero cuando hable de ése calorcillo en el alma que se siente al ver esas patas corriendo tras su juguete.
Y no puedo olvidar los pleitos con Gimli, el cual pensaba que se le quería quitar su sitio del consentido de casa, sin comprender que eso jamás pasaría, aferrado en demostrarle, con sus 20 kilos contra 35, que él podía dominarlo, mientras Aslan lo toleraba en silencio para no hacerme enojar si se peleaba con él. Igualmente, el despertar brusco en la noche llena de truenos, en el que su negro cuerpo buscó cobijo en la cama, a nuestros pies, acto sorprendente ya que él nunca había querido subirse al contrario de los otros y en medio de la oscuridad sus ojos clavados en los míos buscando sentirse seguro acurrucándose al ver el permiso implícito para quedarse ahí.
Se que mi esposo lamentará mucho el no tener a su otro compañero de juegos, a su guarura fiel que le acompañaba, mientras pudo, a correr en las mañanas y también por ahí, el perro de un vecino, aún recordará la sacudida que le dió por acercarse demasiado a Arwen.
Me imagino que Narnia, la compañera de Gimli, con la cual mantenía una respetuosa y cordial relación, también lo extrañará, ya que ella, en últimas fechas, parecía defenderlo de los aceleres de Gimli.
Quiero pensar que efectivamente hay un espacio donde él nos esperará para irnos juntos, quiero creer que podrá correr y jugar con otros perros mientras llega el día en que nos reuniremos y volveré a ver su rostro, sentir su suave pelo al abrazarlo y como en esas noches en que interrumpía un mal sueño, su lengua humedecerá mi rostro.
Mi querido Aslan, hoy que nos vemos obligados a despedirte, quiero que nunca olvides el camino a casa, que recuerdes siempre que te amamos y que tu plato estará dispuesto para ti.
A mis dos editores, el presencial y el virtual: el profr. César Romero y la Lic. Bárbara Aguilar; gracias, por que sin ellos, quizás hubiera tardado más en expresarme.
Hace un año inicié este trabajo cuando aún en vida, mi editor presencial se entretenía con mis escritos, pero él se fué y, como no quise dejar el trabajo a medias, lo presenté como estaba en el encuentro de Red Escolar ILCE, pero sentí que aún le faltaba y que merecía el profr. César, desde donde quiera que se encuentre, tener la oportunidad de "leerlo" (dudo que tengan Internet allá arriba), así que decidí terminarlo, por lo que un año después, por fin sale a la luz. Espero que lo disfrute profr. César!!! Y gracias a ti Barb, por tu ayuda, de hoy y siempre, para llegar al final.
NOTA: También publicado en edición especial de la Biblioteca Magisterial A.C. (Puerto de Veracruz, Mex.) el 15 de Mayo del 2007
Nada permanece, todo se transforma. Principio físico que ahora se aplica a lo intangible: el conocimiento. El sistema solar cuenta con 8 planetas a partir del 24 de agosto del 2006. Los mitos históricos caen y nos topamos con la realidad nada poética desnudando a los héroes y en algunos casos, revindicando a villanos. El idioma, con la tecnología, se transforma y unifica. Las fronteras físicas se desvanecen ante lo virtual, permitiendo el libre tránsito sin pasaportes. La nueva forma de conquista es a través de la manipulación de la información, estableciéndose claroscuros. En resumen, lo que antes creíamos inamovible, hoy se desvanece ante la visión de una Sociedad cada vez más crítica y selectiva: el conocimiento caduca.
La simple aceptación de esta idea lleva al caos al sistema educativo del mundo entero, puesto que hace que se replanten los homo docens[1] la pregunta fundamental de su hacer: ¿qué enseño?
El cómo pasa a segundo plano, ya no es posible pensar en la mera transmisión del pasado en el recinto educativo, se necesita desarrollar un nuevo tipo de hombre y mujer capaz de adaptarse no sólo a su entorno físico, sino al histórico y social, para que pueda trascender, no sólo sobrevivir, dentro de su proceso evolutivo.
Y vuelve la pregunta: ¿qué enseño?, puesto que no se trata de originar caos y considerar intrascendente lo ya enseñado, si no retomarlo a la luz del nuevo conocimiento de ese hacer en el aula, y entonces, no limitarlo a la mera exposición, si no animar a transformarlo, a través de la puesta en práctica, para así confirmarlo o generar nuevos conocimientos.
Es entonces donde el cómo toma relevancia, puesto que no se limita a un pizarrón, a un gis, un lápiz y una libreta, si no que busca aprovechar todos los elementos cercanos al espacio áulico, para que de esa forma se aprehenda el conocimiento, llevando procesos más allá del hablar y escuchar.
Pero esta variedad de homo sapiens selectivamente sorda a sus iguales, es empujada a un proceso caótico para su sobrevivencia: formarse y actualizarse o simplemente caducar. Y la culpa la tiene esa Sociedad inmersa en Información, que solicita con más apremio, sin importar fronteras, que se ayude a sus integrantes a comprender la marejada informativa en la que se encuentran inmersos para poder canalizarla y así obtener los productos necesarios para lograr un desarrollo sustentable.
Pero, ¿por qué esta exigencia parece orillar a la extinción de esta especie para ser substituida por máquinas y el ciberespacio? Por que a pesar de considerarse a sí misma "competente" se encuentra desfasada en su realidad y en vez de usar los avances tecnológicos disponibles como herramientas productivas, simplemente se aferra a ellas como tabla de salvación, al trasladar el uso ancestral del gis al puntero y la pantalla digital. Cierto, es un primer paso, pero no es factible ni productivo tardar tanto en dar el siguiente, al no recurrir a su instinto de adaptación en vez del desobrevivencia, ya que es importante queseentienda el uso responsable y productivo de la tecnología, implementándola dentro del espacio áulico para que así el otro elemento de la ecuación, casi por ósmosis al observar el ejemplo, se vuelva competente, más no experto, sino capaz, hábil, conocedor y apto para su uso, dando como resultado que pueda integrarse a su colectivo de forma armónica y le permita hacer que su comunidad se desarrolle de manera sustentable.
Competencia es el concepto clave, junto con los términos que se articulan a su alrededor (conocimiento, capacidad, experticia[2], habilidad, apto) que para poder ser compartido e impartido, primero debe ser apropiado por los homo docens, pero esto no debe considerarse como un acto en solitario en el seno de la Comunidad Escolar, ya queel enfoque individualista no tiene cabida en la nueva Sociedad, que necesita que se tome conciencia del otro, estableciendo redes sociales cada vez más fuertes, por lo que el docente debe acercarse a sus pares y realizar el acto más difícil: comunicarse.
Para realizar esa reflexión continua de su praxis junto con sus pares, requieren retomar su propio aprendizaje, reestructurando conceptos y patrones de conducta, desarrollando nuevas habilidades y competencias, considerándolo como un proceso inacabado permanentemente, pero no como coleccionistas de documentos, si no como reales homo discens perpetuos, capaces de compartir, impartir y transformar conocimiento, ejerciendo valores, elemento catalizador, que conlleva al uso responsable y ético de las tecnologías de la información. De esta forma, concientes de la necesidad de administrar la diversidad bajo acuerdos concensuados, los homo docens pueden hacer que su grupo funcione enfocado en su objetivo primordial, evolucionado a una estructura flexible y despersonalizada, y sobre todo: hablando en el mismo sentido.
Así mismo, el análisis de su praxis debe incluir el de entidades externas para establecer contrastes, considerando que esta evaluación no tiene un mero enfoque numérico, sino debe considerarse como una oportunidad de crecimiento y de transformación, un aspecto cualitativo que muestra la importancia de revisar procesos y eficientarlos, ayudando a transformar esa práctica, y así lograr la función y objetivo de la Educación: transmitir conocimiento a través de las generaciones, formando entes políticos responsables y funcionales para la Sociedad en la que se desarrollan.
Pero para lograr esa transmisión de conocimiento en una Sociedad en la que la Comunicación se vuelve un proceso mediatizado por las diversas manifestaciones tecnológicas, los homo docens claman por recibir capacitación y los instrumentos necesarios, pero por esa dicotomía de amor-odio que les impide visualizar realmente su potencial dentro del aula, cuando se presentan las oportunidades para formarse en esta área, son pocos los que responden al llamado, y de éstos, son los menos los que las aprovechan al 100% y las trasladan a su Comunidad Educativa; además, es un hecho, que cuando reciben los instrumentos reclamados, son subutilizados, convirtiéndolos en distractores del proceso enseñanza-aprendizaje, o simplemente abandonados y/o prohibidos.
Esta ambivalencia hace que los homo docens involucionen y arrastren a los homo discens, impidiéndoles entender la importancia de su propio papel en la Sociedad, haciéndolos seres intolerantes, insatisfechos e incapaces de defenderse a sí mismos, volviéndose una manada, destructiva y ciega, que sigue sólo a sus instintos y al líder sin cuestionar las razones, ávidos de satisfactores materiales, por lo que buscan con afán cada nuevo implemento tecnológico para estimular su mente multimedia y convertirse en los alpha del grupo, presumiendo el juguete nuevo, sin considerarlo una herramienta productiva y aunque eso signifique aislarse en su propio mundo artificial.
¿Cómo pueden responder los homo docens al reto que les plantea esa mente (altamente receptiva y no analítica) deseosa de estímulos visuales y auditivos? ¿Cómo comprender que no se trata de una lucha generacional, no de visiones distintas, si no que realmente son dos mundos? Esa mente destinada a ser parte de la Sociedad del Conocimiento, que debe estar preparada para registrar, procesar y transformar la información, en todas sus formas, para convertirla en la principal riqueza cognitiva de la misma y que vivirá presencialmente y trascenderá mientras el Hosting[3] sobreviva.
Cambio de actitud, así de simple, por que cualquier esfuerzo, interno o externo, hacia una mejor educación lo requiere, para aprovechar al máximo cada una de las oportunidades que se presenten para adecuar el proceso educativo a las exigencias de la evolución histórica de la Sociedad; por que cada instrumento, nuevo o "viejo", se transforma en las manos de los homo docens, si es correctamente aplicado, en una puerta hacia la creatividad y la interacción con el conocimiento, que permiten aprendizajes trascendentes en los homo discens. El cambio de actitud, como procedimiento introspectivo, necesita primero la aceptación de las limitaciones y que éstas deben ser superadas para permitir la adaptación al entorno y así, sobrevivir y trascender.
Por eso, cuando recuerden la trascendencia de su papel histórico en la evolución de la Sociedad, que sin importar qué se estudió o la escasez de recursos de la Comunidad, al estar al frente de los discens, son esto: homo docens, hoy y siempre.
[1] Término en latín que usa para denominar a los docentes, en la introducción del libro Trabajar en equipo (Pierre Mahieu, Ed. Siglo XXI).
[2] Prueba pericial (perito: entendido, experimentado, hábil, práctico en una ciencia o arte). Diccionario de la RAE.
Ponencia presentada para el Segundo Encuentro de Red Escolar 2006
Resumen:
El Estado de Veracruz muestra un enfoque demasiado regionalizado, en función al análisis realizado en este documento, en el uso e implementación de las TI precisando una revisión para reorientar éste, además de requerir una política estatal que unifique criterios con los nacionales, que considere la certificación de esta área de conocimiento dentro de los diferentes organismos (Carrera Magisterial y Escalafón), para así lograr que los docentes lo consideren una opción viable para su formación, capacitación y actualización continuas para poder cumplir con las exigencias de la Sociedad de la Información y así apoyarla para transformarse en una Sociedad del Aprendizaje.
Variedad de homo sapiens selectivamente sorda a sus iguales, actualmente se le empuja a un proceso caótico para su sobrevivencia: formarse y actualizarse o simplemente caducar. Y la culpa la tiene esa Sociedad inmersa en Información, que solicita con más apremio, sin importar fronteras, que se le ayude a sus integrantes a comprender la marejada informativa en la que se encuentran inmersos para poder canalizarla y así obtener los productos necesarios para lograr un desarrollo sustentable.
Pero, ¿por qué esta exigencia parece orillar a la extinción de esta especie para ser substituida por máquinas y el ciberespacio? Por que a pesar de considerarse a sí misma "competente" se encuentra desfasada en su realidad y en vez de usar los avances tecnológicos disponibles como herramientas productivas, simplemente se aferra a ellas como tabla de salvación, al trasladar el uso ancestral del gis al puntero y la pantalla digital. Cierto, es un primer paso, pero no es factible ni productivo tardar tanto en dar el siguiente, al no recurrir a su instinto de adaptación en vez del desobrevivencia, ya que es importante queseentienda el uso responsable y productivo de la tecnología, implementándola dentro del espacio áulico para que así el otro elemento de la ecuación, casi por ósmosis al observar el ejemplo, se vuelva competente, más no experto, sino capaz, hábil, conocedor y apto para su uso, dando como resultado que pueda integrarse a su colectivo de forma armónica y le permita hacer que su comunidad se desarrolle de manera sustentable.
Competencia es el concepto clave, junto con los términos que se articulan a su alrededor (conocimiento, capacidad, experticia[1], habilidad, apto) que para poder ser compartido, primero debe ser apropiado por los homo docens, pero no en un ejercicio en solitario, sino en una reflexión continua de su praxis junto con sus pares, permitiéndole así ejercer valores, elemento catalizador, que permite el uso responsable y ético de las tecnologías de la información. De esta forma, concientes de la necesidad de administrar la diversidad bajo acuerdos concensuados, los homo docens pueden hacer que el grupo funcione enfocado en su objetivo primordial, evolucionado a una estructura flexible y despersonalizada, y sobre todo: hablando en el mismo sentido.
Formación, capacitación y actualización continuas deben empezar a formar parte de las agendas de los Homo docens, no importando cuál sea su carga horaria, para así lograr la permanencia dentro del sistema y cumplir su papel ancestral de transmitir conocimiento a través de las generaciones.
Análisis del Estado de Veracruz
Sin haber tenido acceso a la estadística que indicara el grado de equipamiento de Aulas de Medios en el nivel de Secundarias, se hizo realizó un cruzamiento de datos entre el Anuario Estadístico 2004-2005 de la Secretaría de Educación del Estado y de la Base de Datos de Red Escolar, obteniendo así el número de Escuelas Secundarias en todas sus modalidades (Generales, Telesecundarias, Técnicas, Particulares y Para Trabajadores) que existen en Veracruz, así como las que se encuentran registradas en Red Escolar para poder participar en las diferentes actividades que ofrece la misma.
Esto permitió que se obtuviera una perspectiva del nivel de penetración que tiene Red Escolar en Veracruz, pero se requiere un análisis más detallado para saber a profundidad el grado de participación que se tiene en los Proyectos Colaborativos y sobre todo en el tema que nos interesa: la actualización docente.
Los datos usados fueron consultados del 24 al 28 de Abril de 2006, filtrando la información para evitar los registros repetidos además de identificar las escuelas de doble turno en la Base de Datos de Red Escolar, ya que esta Institución, considera a las escuelas de doble turno como si fueran 2 y para este trabajo, se toman como una sola escuela. De igual forma, se identificó los registros duplicados de los docentes interesados en tomar los cursos. Del Anuario Estadístico de la SEV se usó la división geográfica del COPLADEVER (Comité de Planeación para el Desarrollo de Veracruz, Sefiplan) para obtener un perfil más claro del Estado en vez de usar la división por Delegaciones Regionales de la Secretaria de Educación de Veracruz.
Dicha información la podemos resumir de la siguiente manera:
Como podemos ver, de 210 municipios del Estado, sólo el 33.33% (7.14% escuelas del nivel en todo el Estado) está registrado en la Base de Datos de Red Escolar para poder participar en todas las actividades que ofrece esta Comunidad Virtual, y, solamente en el 10.95% de los municipios (2.03% de escuelas del nivel en todo el Estado), puede considerarse que los contenidos de los cursos en línea han impactado en la praxis docente. Dado que no se tuvo acceso al dato de cuántos docentes pertenecientes al Estado han tomado y terminado los cursos para obtener una referencia válida[2], debemos considerar que los 323 docentes[3] veracruzanos registrados tienen la intención de tomar los cursos para modificar su práctica en el aula.
Al analizar estos datos, podemos observar que el grado en que se ha logrado que los docentes consideren la capacitación en línea ofertada por Red Escolar es muy bajo, por ser excesivamente regionalizado el acceso y conocimiento al mismo, por lo que también el impacto en el espacio áulico, de igual forma se encuentra muy focalizado, ya que son de 2 a 3 municipios por región, en las que se ubican a dichos docentes. Por ejemplo, en la Región Capital donde encontramos más escuelas (15 Secundarias) en 3 municipios de 33, el municipio de Jalapa es el que tiene más participantes distribuidos en 6 secundarias técnicas (138 registrados), 5 secundarias generales (25 registrados), 1 Secundaria particular (10 registrados) y 1 Telesecundaria (3 registrados).
Cabe hacer mención, que no todas las escuelas secundarias registradas en Red Escolar, han recibido el equipamiento oficial para las Aulas de Medios, como sería el caso de las escuelas particulares (8 registradas en la Base de Datos de Red Escolar).
¿Y ahora qué?
Es evidente que es necesario concretar este análisis recabando los datos oficiales que indican el grado de equipamiento oficial dado para las Aulas de Medios, así como solicitar la colaboración de Red Escolar ILCE para obtener las relaciones de docentes veracruzanos que han participado y terminado los cursos en línea, para tener una radiografía precisa de cómo está distribuido el equipamiento y si está siendo usado al 100% en función a su objetivo original, además de el grado de penetración que ha logrado dentro de la capacitación y formación docente.
Esto permitirá plantear acciones concretas para impulsar y desarrollar un plan unificado para poner a la disposición de la Docencia Veracruzana de Educación Básica, capacitación y formación en línea, considerando la infraestructura disponible (Aulas de Medios, Centros Regionales de Actualización Magisterial, Centros E-México, Enciclomedia) y no dispersando los esfuerzos al crear nuevos espacios para cumplir este objetivo, para así ir creciendo organizadamente en la implementación física de las TI.
Uno de los aspectos importantes de este plan sería la difusión de la oferta académica para los docentes que presenta Red Escolar, como espacio abierto en períodos accesibles y sin costo, así como la validación de las constancias emitidas por esta misma Comunidad Virtual, por parte de la Secretaria de Educación de Veracruz, para que así los docentes, a parte de recibir el beneficio indirecto a través de sus educandos, al elevar el nivel académico de los mismos en las evaluaciones institucionales, puedan respaldar el nivel de competencias y conocimientos adquiridos a través de estos cursos.
De igual forma, otro aspecto a considerar es la formación y profesionalización del personal involucrado en Aulas de Medios, para que así no se confunda el objetivo de las mismas, para que así puedan ser capaces de orientar y apoyar a los docentes en las 2 dimensiones de uso: como laboratorio de experimentación y como espacio de formación y actualización docente.
Es importante mencionar que en los CRAM se debe también capacitar a personal en específico que no se enfoque en un solo proyecto, si no que sea capaz de comprender todos los existentes: Aulas de Medios, E-México y Enciclomedia, para así orientar a los docentes en los diferentes aspectos de los mismos, coordinándose con los esfuerzos de la Coordinación de Educación a Distancia para la difusión de éstos, más allá de la capacitación y formación en el uso de los medios implicados. Esto también es necesario para los Centros Rebsamen, pero comprendiendo que no es duplicar funciones, sino un esfuerzo unificado para lograr el uso responsable, ético y productivo de los medios y tecnologías por parte de los docentes de Educación Básica.
Se debe aprovechar la experiencia que se ha obtenido en estas áreas para ir creando una oferta estatal de Educación en línea, creando la infraestructura necesaria para canalizar los esfuerzos a través del PROED y los CRAM y Centros Rebsamen, organizando y ofertando, respectivamente, apoyándose en organismos estatales, nacionales e internacionales; incentivado además, la producción original de cursos por parte de docentes que han tenido esta experiencia.
Otro punto es igualar el grado de equipamiento en todos los niveles de Educación Básica, para que no exista un desfase al promover al siguiente por parte de los educandos, identificando dónde y qué equipamiento tiene, para ir dotando en una primera fase, dentro del municipio y así cubrirlo al 100% y los educandos sigan ejerciendo las habilidades y competencias que aprendieron en el nivel previo. Esto no significa que siga regionalizándose el acceso a este equipamiento, sino que en las siguientes fases, se siga, municipio a municipio, dotando al 100%, dándole prioridad a las zonas marginadas.
Toda acción necesita un seguimiento, para así poder retroalimentar el proceso en sí y reorientar los esfuerzos de acuerdo a las necesidades detectadas, por lo que al hacer una base de datos estatal en la que se registren a los docentes que han formado y actualizado en el uso de las Tecnologías de la Información, se podría observar el impacto que ha tenido en las aulas y si se ha logrado que los educandos desarrollen competencias en el manejo de la información y en el uso de los medios y tecnologías, para después, implementar un programa de estímulos que, no necesariamente implique un beneficio económico, pero si sea altamente motivador.
Estas propuestas permiten que, se pueda empezar a analizar si realmente se está transformando la praxis docente estatal en función del uso de las TI y por lo tanto, logrando el objetivo de la educación básica.
[1] Prueba pericial (perito: entendido, experimentado, hábil, práctico en una ciencia o arte). Diccionario de la RAE.
[2] En el período consultado (Primavera 1) se pudo observar que sólo 22 docentes veracruzanos terminaron los cursos, de los cuales 5 cursaron 2 cursos.
[3] Este 1.60% Estatal se ha registrado en la Base de Usuarios de los cursos, desde que se inició en el 2003.
Soy parte de ese más de 83% que decidió otra opción. Escucho en diferentes medios que existe una defensa por la democracia, y en realidad, no veo la razón de eso.
Escucho que hubo un fraude, y recuerdo lo que yo vi en las dos casillas que tuve que visitar (por no actualizar las credenciales mi esposo y yo), mucha gente: de los partidos políticos, observadores, funcionarios de casilla… y revisaban doblemente la lista de electores, verificaban la foto que estaba ahí y después de votar, nos llenaron nuestro pulgar de tinta. Si he de ser sincera, hasta este día, yo no creo que hubiera fraude alguno, si ha caso, contaron mal y de eso, no considero responsables a los funcionarios de casilla únicamente, si no a todos los que estuvieron ahí: representantes de partidos políticos y observadores.
Esto me hace pensar, si costó mucho la primera vez ¿cuánto nos cuesta ahora?
El ver el desperdicio tan insultante de nuestro presupuesto nacional en toneladas de basura que ahora contamina, hace que me pregunte: ¿esa lucha social por la democracia y la Sociedad Mexicana, por qué no empezó desde las campañas entregando ese dinero a los que lo necesitan? Pero a los que realmente lo necesitan, no los que invaden terrenos respaldados por los partidos y hacen que los que pagamos con gran esfuerzo nuestras casas y los servicios públicosnos veamos como tontos, o a esos que se dedican profesionalmente a ser los golpeadores en las manifestaciones o a los que llenan los camiones para acarrear a los borregos que creen los discursos pronunciados se convertirán en realidad y que son los primeros sacrificables, por el módico precio de una torta y un refresco. Y vuelvo a preguntarme: ¿ese presupuesto (ese ENORME presupuesto) a los partidos, debe seguir siendo considerado la "recompensa" por defender la democracia y el interés común?
Yo escucho a un 17% hablar por mí (en realidad un 2% en el DF), y escucho que las Instituciones han conspirado por un megafraude y a menos que todos los medios de comunicación sean unos vendidos, además de que yo no entienda en absoluto los discursos que he escuchado de los actores principales de ese casi 17% y lo que se requiera es un acto de fe, yo, una mexicana que es parte de ese 83% que escogió otra opción, estoy molesta y mucho.
¿Por qué? Muy sencillo, me van a quitar algo que es muy importante para mí: me van a quitar mi tranquilidad, no tengo derecho a opinar ni a exigir que se cumpla la ley, me van a quitar mi identidad como mexicana, no tendré acceso a un festejo que antes era de unidad nacional, por que ese 17% decidió que se tiene que convertir en una "Convención para decidir la vida democrática del País", por que sólo ellos pueden hablar por mí. Me van a quitar el derecho a elegir.
Estos futuros mártires, se rasgarán sus vestiduras y enviarán a sus huestes a librar sus batallas, mientras gritan que la democracia se ha perdido, vociferando a los cuatro vientos que sólo ellos poseen la verdad. ¿Luchar por la democracia? ¿U obtener su cuota de poder?... "Queremos sangre"
México, elecciones 2006, definitivamente trascenderá como un momento difícil en la historia. Pareciera muy sencilla la respuesta, o es uno o es otro, pero no es así. Quizás en otros tiempos no era tan difícil, pero en un ambiente sobre alimentado y excitado por los medios, no es fácil.
Esto no es un análisis político, si no un ejercicio desapasionado sobre cómo los medios se han convertido en juez y parte y nos orientan en general hacia elecciones por mimesis.
El volumen de información al cual actualmente nos enfrentamos, nos hace engullirlo, sin tomarnos la molestia de digerirlo. Nos enfrentamos a la diversidad sin realmente comprenderla y nos permitimos tomar posturas tan drásticas, llamando tibios a los que están en el punto medio. Cierto, la información fluye y debería permitirnos tener una imagen fiel de la realidad, pero nos enfrentamos a una nueva forma de manipulación. Ante toneladas de información… estamos sencillamente ignorantes, puesto que no la procesamos, vemos que la mayoría dice "blanco" y seguimos esa orientación, para no tener que elegir. Fenómenos publicitarios hacen que griten en las calles por un cantante, un jugador o un candidato. Consideren el hecho de que todo un país paró sus actividades por un partido de fútbol (Alemania 2006).
La mayoría de la población mundial es joven, fácilmente moldeable, necesita estar "in" para ser aceptada, por lo que la duda surge: ¿cómo ayudar a elegir lo que socialmente debe considerarse correcto a las nuevas generaciones sin que exista manipulación de por medio?
Una persona educada, es capaz de escuchar y ver, analizando los mensajes que se encuentran en los medios y tomar una decisión informada, sin ser necesariamente la de la mayoría, siendo por tanto respetuoso en los disensos, capaz de de lograr diálogos y acuerdos en los que se consideren los beneficios para todos, no para una parte. Y sobre todo, sabrá que no es necesario que su puño se convierta en un arma.
Una persona capaz de analizar la información considerando diversas fuentes, no se limitará a un solo discurso, podrá, en base al conocimiento adquirido, aportar soluciones y fortalecer actitudes y aptitudes para resolver los posibles conflictos, siendo responsable ante su comunidad.
Una persona que es socialmente responsable, se compromete con su entorno en todos los ámbitos: económico, político, social y ecológico, siendo productivo, eficiente en el uso de los recursos naturales, conciente de su presencia dentro de la Comunidad a la que pertenece y lo que sucede en el resto del mundo, comprendiendo, además de sensible a, las necesidades ajenas, comunicándose de forma asertiva, para la mejora demodo de vida en común.
Una persona con estas características es una ficha de dominó que cae: arrastra con el ejemplo.
No es idealismo. Nuestra educación en México se encuentra en proceso de crear a estas personas, a estos nuevos ciudadanos globales, concientes de su pertenencia a todos los mundos posibles.
Simple y sencillamente, los adultos, debemos sumarnos a ese esfuerzo y ser capaces de detenernos y considerar qué Nación les estamos dejando: una capaz de lograr acuerdos o una egoísta incapaz de evolucionar, con el garrote en mano, justificándose a través de los medios, en un intento de manipulación de la realidad.
